Gli alunni con bisogni educativi speciali e disabilità, BES, continuano a rimanere indietro rispetto ai loro coetanei e il divario aumenta nonostante l’introduzione della legislazione BES. È quanto emerge da un nuovo studio dell’Università di Durham, riportato sull’ European Journal of Special Needs Education, che ha analizzato i dati relativi a 2,5 milioni di alunni del sesto anno in quattro anni scolastici dal 2014 al 2019. La ricerca suggerisce la necessità di rivalutare le politiche per le prestazioni BES e il modo in cui gli alunni con BES sono supportati nelle scuole e chiede maggiori investimenti per sostenere gli alunni BES e un maggiore sviluppo professionale per gli insegnanti e gli assistenti didattici. Utilizzando i dati del National Pupil Database per l’Inghilterra, l’analisi si è concentrata sui risultati in lettura, matematica e scrittura, esaminando le variazioni in base al tipo di bisogno educativo speciale e alla disabilità. In quattro coorti di alunni del sesto anno, gli studenti con BES hanno ottenuto risultati nettamente inferiori ai loro coetanei con sviluppo normale nelle abilità di lettura, scrittura e matematica, con un divario crescente per la maggior parte delle categorie BES. Questo nonostante gli sforzi continui e l’introduzione del Children and Families Act nel 2014 e del BES Code of Practice nel 2015, che hanno definito un quadro giuridico per il sostegno ai bambini con BES. ”È preoccupante vedere che il divario di risultati tra gli alunni con BES e i loro coetanei si sta allargando; questo dimostra che gli attuali meccanismi di supporto non funzionano”, ha detto Johny Daniel, della School of Education della Durham University e autore dello studio.“È fondamentale investire di più nel sostegno agli alunni con BES e dotare il personale docente di uno sviluppo professionale regolare e di alta qualità”, ha continuato Daniel. “In questo modo, potremo avere un sistema educativo più inclusivo ed equo che soddisfi le esigenze di tutti gli studenti”, ha aggiunto Daniel. Gli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento, come la dislessia, e quelli con esigenze di linguaggio e comunicazione rimangono indietro di un anno e mezzo o due rispetto ai loro coetanei. Per questi alunni, il divario in matematica si sta ampliando con ogni coorte successiva, mentre il divario in scrittura, sebbene sia ancora il più grande, è rimasto più o meno lo stesso nel tempo. Questa tendenza significa che un numero significativo di studenti inizia la scuola secondaria con delle lacune nelle competenze necessarie per affrontare pienamente argomenti più complessi. Gli studenti con disturbi dello spettro autistico hanno in media un anno di ritardo rispetto ai loro coetanei tipici in tutti e tre i settori accademici. Inoltre, questo divario nei risultati sembra aumentare leggermente con ogni coorte successiva dello studio. I bambini con disabilità intellettive, tra cui le limitate capacità linguistiche, sociali e di cura di sé, mostrano costantemente il maggior divario di risultati in lettura, scrittura e matematica, e il divario è in aumento. Ad esempio, in matematica, i bambini con disabilità intellettiva spesso affrontano sfide che li portano ad avere, in media, circa tre anni accademici di ritardo rispetto ai loro coetanei tipici. Studi precedenti hanno dimostrato che gli assistenti didattici che lavorano con gli alunni BES non sempre ricevono una formazione adeguata per implementare il supporto più efficace, e la mancanza di fondi è uno dei fattori che contribuiscono. “Abbiamo la reale opportunità di invertire queste tendenze investendo in un sostegno mirato e garantendo che tutto il personale docente abbia gli strumenti e la formazione necessari per soddisfare le diverse esigenze degli studenti con bisogni aggiuntivi”, ha concluso Daniel. (AGI)